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  • 认识毫升教学反思

    【教学反思】 bf88必发网 2017-07-10本文已影响

    篇一:《升和毫升》教学反思

    《升和毫升》教学反思

    《升和毫升》教学反思1、以生活问题为纽带,让学生经历知识的形成过程。 《课程标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。郭老师认真分析教材,挖掘教材,从学生熟悉的生活现象出发,(如“哪个水杯盛水多”“每瓶饮料到底有多少呢?”等问题,)让每一个学生在“猜、倒、看、比、量”的实践中经历了知识的形成过程,建立表象,建构新知。2、让学生在合作交流中学会数学思考。 现代教学论认为:学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥。任何学习都是一种积极主动的建构过程。本课,郭老师努力为学生创设宽松的学习环境,提供小组合作学习材料,让学生在多次“玩水”中,体验什么是“容量”,认识“升”和“毫升”,怎样读量杯和量筒中液体的多少等等。学生学会数学地思考,学会主动探究,也学会了与人交流,效果很好。3、注意培养学生的应用意识和解决问题的能力。 《标准》认为:数学从生活中来,又要为生活服务。教师充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,如“怎样比较出哪个瓶子里的饮料多呢?你们都想到了什么方法?”“你还知道哪些用毫升和升做单位的液体?”“两个一样的杯子,倒入了不一样多的水,想一想,用什么方法可以使两个杯子里的水一样多呢?”等等问题都很好的培养了学生的应用意识和解决问题的能力,也让学生体会到学习数学的重要性。 本节课,虽然实践性较强,但是教师在处理上努力贴近学生生活,培养学生学习数学的兴趣和良好的操作、交流、倾听等学习习惯,使知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标相辅相成、融为一体,较好地实现了三维目标的整合。

    篇二:《升 和 毫 升》教学设计与反思

    《升 和 毫 升》教学设计和反思

    金兰小学 吴碧

    教学目的:

    1.使学生在具体的观察、操作中感受毫升,联系实际初步形成1毫升的容量观念。

    2.掌握升和毫升的进率,能进行简单的换算。

    3.能估计一些常见容器的容量,培养估计意识和初步的估计能力。

    4.使学生联系实际感受毫升在日常(转载于:www.CDfdS.cOM 池 锝 网:认识毫升教学反思)生活里的应用,能积极参与操作、实验等学习活动,能主动与他人合作交流并获得积极的情感体验。

    教学重点、难点:

    正确感知毫升以及升和毫升的关系。

    教学准备:

    多媒体课件、滴管、水、量杯、饮料(橙汁、豆奶 、酸奶??等) 教学过程:

    一.复习引入

    1.我们已经认识了一个容量单位:升。

    能介绍一下你所了解的关于升的知识吗?

    (通过复习沟起学生对已经学习的升的知识的回忆,为本节课学习毫升以及升和毫升之间的关系做好铺垫。)

    2.今天给大家介绍位新朋友,揭示课题:毫升(板书)

    二.感知、操作、体验

    (一)请看图片(课件出示),细心观察:

    500毫升橙汁

    250毫升豆奶 100毫升酸奶??

    从这些图片里,你了解到什么?还有什么发现吗?

    让学生在观察中初步感受:计量比较少的液体,常用“毫升”作单位。它还可以用符号“ML”表示。

    (通过用课件展现生活中常见容器,让学生观察。通过学生的自主观察体会到计量比较少的液体,常用“毫升”作单位。这一环节的设计贴近学生的生活,多媒体的展示又吸引了学生足够的注意力。教师的提问“从这些图片里,你了解到什么?还有什么发现吗?”既贴合本环节的教学目的,学生又能比较容易的回答,非常容易调动学生的积极性。这一教学环节的设计对星期一学生的散漫状态有所改变。)

    (二)看一看,玩一玩,体验1毫升

    1.1毫升究竟有多少呢?(生答)

    你们看,这是一个10毫升的量筒,里面盛的水就是1毫升。看了这1毫升水,有什么想法?

    (很少,体会1毫升是很小的计量单位)

    2.小组活动:用滴管向空量筒滴入1毫升水。

    看看,多少滴水大约是1毫升?

    把这1毫升水倒在桌上,或你的手心里,重吗?多吗?(很少,很轻) (学生最喜欢亲自动手操作,“看一看,玩一玩”正符合学生的心理。

    学生投入的热情高涨,完全没有懒散的情况出现。)

    (三)说一说,倒一倒,感受几到几十毫升

    1.这些小容器你们一定也见过。里面各有多少毫升药水?(多媒体出示图片:针筒、盐水袋、口服液、眼药水)(介绍一下勺子的容量)

    2.每个小组都带来家里的小容器了吧。请你们拿出来吧。它们是:碗、杯子、保鲜盒

    请每个小组根据这样的要求来试一试。

    把50毫升水分别倒入这几个容器里,观察:水面各在哪里?

    3.估一估

    你能估计一下,这只碗的容量大约是多少吗?杯子呢?

    你知道吗?人体每天需要的水份大约是1600毫升。一杯200毫升左右的话,一个人,每天要喝8杯水。

    保鲜盒的容量呢?猜一猜。我们来看一看,它的容量到底是多少?

    4.师:通过刚才的活动,相信你们对家里,身边常见的容器的容量,都能进行正确的估计了吧。

    相信今后你在生活中,会常常用到这个本领的。

    (本环节学生通过亲身体会去说一说,倒一倒。教师要求明确,学生有目的的去实验,既发挥了学生的主体作用又很好地体现了教师的引导作用。在教师引导下的有目的的活动才是真正的活动。)

    (四)体验更大的毫升数及升与毫升的进率

    1.好,刚才你是用什么又快又准量出50ML的水的呢?(烧杯,看刻度)

    我这里也有,你能看着刻度说出里面有多少毫升水吗?100毫升(请你来掂一掂) 250毫升 500毫升瞧,这是一个我们自己制作的量器。里面有??1升水。

    现在我要把他倒入这样的量杯里,每杯500毫升,能倒几杯呢?提问:你发现了什么?(1升=1000毫升)

    2.4升=()毫升 (怎么想的?) 2000毫升=( )升(怎么想?)

    9升=()毫升 5000毫升=( )升

    3.今天都带了饮料来了吧。能给大家介绍一下,你这瓶里有多少饮料吗?

    100毫升200毫升 250毫升??

    拿出一瓶橙汁,500毫升。想想,这种饮料需要几瓶正好是1升。250毫升呢?100毫升呢?

    4.讲到现在,我可真渴啊!特别是看到你们带了这么多的饮料。能让我喝一口吗?我想喝100ML左右就够了。谁能帮我倒出来呢。

    真好喝!(笑)

    我刚才喝了几口,把大约100ML饮料喝完了呢?

    那我一口能喝多少毫升呢?

    谁再来试一试,大约几口能把100ML饮料喝完?

    大家算算,他这样一口,大约有多少毫升?

    5.回家请你们家人都来试一试,看看各自一口,大约能喝多少毫升。

    6.再给你们看样东西。

    献血证。这是我的光荣的??无偿献血证。就在上个月15号,我献了200????毫升血。

    介绍:你知道吗?

    (通过倒水、介绍自己准备的瓶子、喝水等活动,让学生进一步体会升和毫升的多少以及它们之间的关系。这种生动活泼的形式,紧紧地吸引了学生的注意力,也大大提高了学生的参与积极性。)

    三、总结

    这节课你有什么收获?跟大伙交流交流

    教学反思:

    一、做好认知前的准备是上课的前提。

    升和毫升的初步认识中,容积的计量工具是量筒和量杯。教师在课前准备好演示的教具是必不可少的。同时给学生一两天准备的时间,要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升,并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等,在思想上做好认知的准备。

    二、以实践操作贯穿始终,使学生成为学习的主体。

    由于升和毫升的认知本身就比较抽象,学生在学习时会感到比较

    篇三:四数上教学反思

    认识毫升教学反思

    在这节的《认识毫升》一课中, 我结合教材,准备了大

    量的 生活中实物容器 ,学生也准备了好多诸如雪碧瓶之类的容器,用 实 验来代替空洞的说教,积累88必发娱乐官网的直观经验,意料之中,课堂气氛异常活跃,学生的课堂反馈也不错 。个人感觉在教案实施过程中有点因教案不熟悉而导致的教学环节有前后颠倒的情况,显然教学效果没有达到预想的样子。下面就就课堂上动手操作环节的处理上反思几点:实验多但层次性不强,是不是可以是(1)猜测1毫升,(2)感性的认知1毫升,这里可以用细量筒和粗量杯进行对比起来让学生看,加上本就是挺好的倒入手心让学生体会,(3)判断几毫升——判断几十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升。这样可以有一个累积,单位有小到大的一个过程。学生这样在理解上更直观,认识肯定比较深刻点。并且在教学中一定要跟生活紧密联系起来,比如让学生说说生活中用毫升做单位的容器,出示生活中的容器让学生来猜多少毫升等等。更重要的是要能学了知识运用于生活中。

    教学反思2:

    学生已经学习了容量和容量单位升,本节课认识容量单位毫升和升与毫升之间的进率。在课前老师应该做好充分的准备,多收集一些有容量单位毫升的容器,也可以让学生在课前准备一些。教学时可以和前面一节课的1升水进行比较,让学生发现这些容器的容量都比1升小,引出容量单位毫升,学生在感性上会有比较深刻的认识。在认识升与毫升之间的进率时,要让学生通过操作来发现,能使学生印象深刻。在练习中,有许多的容器都是生活中经常能看见的,教材的编排意图很好,我们老师也应该尽可能多地去准备,收集这些容器,在课堂上用这些容器来装上液体,让学生观察,以便学生有更深刻的感性认识。不过,在一些问题上还是存在着分歧,例如想想做做的第5题“倒出100毫升饮料,数数你要几口才能把它喝完。再算算喝一口大约有多少毫升?”这样的的问题操作起来有一定的难度,只能有一个大概的了解,应该说在教学时是比较有难度的。

    《认识毫升》教学反思

    在这节课中,我结合教材,准备了大量的生活中实物容器,学生也准备了好多诸如雪碧瓶之类的容器,用实验来代替空洞的说教,积累88必发娱乐官网的直观经验,意料之中,课堂气氛异常活跃,学生的课堂反馈也不错。判断几毫升——判断几十毫升——一百毫升——二百毫升——五百毫升——一千毫升,这样可以有一个累积,单位有小到大的一个过程。学生这样在理解上更直观,认识肯定比较深刻点。并且在教学中一定要跟生活紧密联系起来,比如让学生说说生活中用毫升做单位的容器,出示生活中的容器让学生来猜多少毫升等等。更重要的是要能学了知识运用于生活中。

    在《升与毫升的认识》中,学生提出的1毫升等于多少克的问题具有相当的挑战性。面对提问,教师可以先问问孩子提出这样问题的原因,然后肯定学生注重观察生活的好习惯。对于“毫升和克”有什么样的关系可以现场处理。我们知道“1毫升水的质量就是1克”,虽然毫升与克是两种不同的计量单位,但是它们之间是有联系的。

    正因为1毫升水的重量正好是1克,所以在我们的生活中,经常会遇到这两个单位混用的情况,有的饮料包装注明的是千克或克,有的饮料包装写的就是多少升或多少毫升。这是日常生活现象的反映。学生能提出这个问题,很可能说明他能联系实际思考并提出问题,这正是我们所提倡和培养的。所以提出这样的问题让学生思考:

    1毫升的()=()克。如“1毫升的水等于多少克?1毫升的水银等于多少克?1毫升的油等于多少克?”将问题延伸到课外。真正做到帮助学生区分“毫升与克”的不同属性以及内在联系。不仅达到了辨析两个单位的目的,而且培养了学生数学意识和研究问题的意识。

    这节课是在学生已经认识了容量以及容量单位升的基础上,继续学习毫升以及升与毫升的

    进率的。事实上,在前两节课的教学中,关于毫升也说了一些,学生对于毫升也有一定的认识了。所以这节课感觉一点也不像新课。只是在认识1毫升的水有多少时,稍稍化了一些时间。学生虽然也知道1毫升的水很少,但究竟有多少却并不清楚。为了让学生有个正确的认识,我实际的用量筒做了实验,让学生深切的体会到1毫升到底有多少。这对学生在后面的练习有很大的帮助,使学生的估计有一定的依据。

    小组讨论如何用自己带来的容器制作一个量器——集体交流归纳——分小组操作——展示评价作品——利用量器测量其他容器的容量。这个流程进行了两个循环,第一次是制作1升流,第二次是制作小容量量器。可以说收到比较好的效果,学生的学习兴趣浓烈,同时在操作过程中加入了一些值得思考的问题,使操作活动的意义更加深刻一些。这样对于学生思辨能力的培养也更有益。

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