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  • 细胞的分化教学反思

    【教学反思】 bf88必发网 2017-07-08本文已影响

    篇一:细胞分化教学反思

    细胞分化的教学反思

    细胞分化这节内容看似很简单,但在实际教学中发现大部分学生都很茫然,学起来还相当困难。学生难以接受的原因是,学生缺乏理解相关概念的背景知识。主要包括:

    1. 头脑中没有动物个体发育的概念,无法理解细胞分化的特征;

    2. 没有基因和基因表达的概念,所以难以理解细胞分化的原因;

    3. 因为缺乏植物组织培养有关的理论知识,导致学生对这个过程模糊不清。

    尤其是对细胞分化的概念、细胞的全能性的概念感觉非常抽象,难以理解,因此在学习细胞分化时,教师首先应该联系初中学习过得有关组织、器官、系统的知识;联系不同组织中的细胞形态、结构和功能的特点,从个体发育过程中各自制、器官、系统建成的角度来理解细胞分化的重要意义。所以要想让学生真正理解本节内容,应在学习新内容前给学生适当做一些铺垫。细胞的全能性是教学的难点,借助课件,通过植物组织培养,引导学(转 载 于:wWw.CDfdS.cOM bf88必发 范文 网:细胞的分化教学反思)生理解细胞全能性及其原因,举例说明细胞全能性特点。再从细胞有丝分裂结果,染色体和dna数目不变来分析:由于体细胞一般是受精卵通过有丝分裂繁殖而来的,已经分化的细胞都有一套和受精卵相同的染色体,携带具有本物种特征的dna分子。因此,分化的细胞仍具有发育成完整新个体的潜能。在合适的条件下,有些分化的细胞具有恢复分裂、重新分化发育成完整新个体的能力。篇二:教学反思《细胞的分化、衰老、凋亡和癌变》

    《细胞的分化、衰老、凋亡和癌变》教学反思

    古镇高级中学 陈逸霞

    一、教学反思

    (一)课前反思

    在教学前,我根据考纲的要求,通过查阅近几年各地的高考卷,对考点进行了分析。发现考查内容集中在:细胞的分化和全能性与植物组织培养、动物克隆的关系;细胞衰老、凋亡对生物体发育的意义;细胞癌变与人体健康。考查形式主要是选择题,细胞癌变的内容有时会出现在非选择题中。因此对本内容的复习,重点强调学生对基础知识的识记、理解和巩固。在这样的思路指导下,我在课前要求学生认真看书,在书上对重点、难点的地方做好标记。然后闭卷完成《名师经典》里面的基础知识梳理,从中发现还没理解或记住的知识点。通过这样的课前预习方式,使学生对即将要复习的内容有个清楚的认识。

    (二)课中反思

    在教学过程中,我先采用问题串和举例的方式,引导学生将基础知识的内容串联起来。因为课前学生已经进行了预习,因此整个过程非常的流畅,说明学生对基础知识的识记效果还是不错的。然后指出学生易混的知识点,这时主要通过表格对比的方式进行教学。学生根据教师提供的表格内容,自主思考、合作讨论,完成表格。这样充分的体现了学生的自主学习和合作学习,使学生能对知识记忆、理解的更深刻。对于学生难以理解的知识点,我主要采用为学生提供相应的资料和信息,引导学生对资料和信息进行整理、分析、得出结论。这样培养了学生分析信息和用文字表达的能力。复习完相应的内容后,通过例题和一道练习题来看学生对知识的掌握情况。最后要求学生将所学内容构建简单的知识网络,形成知识的衔接。

    (三)课后反思

    这两节课采用学生自主构建概念和合作探究的方式,学生之间的互动学习得到充分的发展,学生的主体地位得到充分体现。我深深地感觉到,我们教师在实施新课程的过程中,不但要接受新理念,还要在实践中进一步认识新理念,在实践中感受新理念的魅力。探究不一定都是以实验的形式来进行,事实上,在平时教学中,问题引导式的探究可能是最常用的,而且也是可行性较高,效率较高的一种形式,这两节课主要是使学生的思维积极参与思考和探究。

    1、用身边的事例创设情景,激发学生学习的兴趣。如结合自己积累的知识及资料呈现的内容,用自己的语言分析细胞衰老的特征、癌细胞的发病原因、预防方式等问题

    2、上课时教师应勇于“让位”于学生,激起学习的信心。如引导学生分析 1

    细胞分化的特点;分析细胞分化实质时让学生提出问题,继而讨论得出结论等。为他们的自我展示和认可提供了安全、愉悦的空间。

    3、充分利用教学资源,寓德育教育于学科教育之中,让学生感受到生命科学的新进展,提高学生的思想觉悟。

    二、教学建议

    1、适用教育对象及条件:本模块内容来自人民教育出版社高中生物必修1《分子与细胞》中第六章第二、三、四节的内容。用了两个课时来完成。适用于高二教师作为复习课使用。在实施过程中,需要借助多媒体辅助教学。因此适合于具备多媒体设施、学生基础普遍较好的学校和教师使用。

    2、使用本教学设计时的建议:

    本节教学设计主要是在高二理科班进行教学,如果学生的生物基础相对来说来比较好,而且有较好的理解能力和自主学习能力,那基础知识复习的内容可以再简化,知识网络的构建要求详细一些,并将重点放在重难点的分析和相应习题的操练上。如果学生的生物基础相对来说一般或不太好,而且自学能力比较差,那可以按可教学设计进行,引导学生将知识点串联起来,知识网络的构建需要容易一些,帮助学生形成有效的记忆。

    三、科组评价意见

    本节课的教学设计整体上较完整,创新之处在于强调学生在学习过程中的主体性,重视学生主动建构知识的过程。注意对学生学习兴趣的激发,让学生学习探索、解决问题的方法,使学生能灵活运用和重视有关的信息,尤其是将生活经验与知识紧密联系起来,通过经验来理解知识,又应用知识去解决生活中的事例。在教学中把想要传授的教学内容变成学生自己的知识建构对象。复习的方式多样化,充分利用信息技术与学科的整合促进教学手段的最优化和教学效率的最大化,使教学目标落到实处。

    从实际的教学效果来看,本课设计比较好地落实了既定的三维目标,学生思维活跃,发散性较好,教师又能用适当的启发和疑问引领学习活动沿着一定的主线进行。整节课动静适宜,既有活跃的发言、讨论,又有安静的思考、练习和知识的构建。较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流,体现了学生主体性。

    2篇三:《细胞分裂与分化》教学反思

    《细胞的分裂与分化》教学反思

    生物 闫楠楠

    在教学中常常有这样的体会:学生上课表现的很好,知识点记忆的非常准确,甚至考试中也能拿到不错的成绩,但是,到了现实生活中却很难用课堂上的知识来解决问题!经过了暑假为期五天的培训和学期初在滨州听得市优质课的收获,这学期我在尝试给同学们88必发娱乐官网的探究机会和思考时间,帮助学生在获得书本知识外,提高自己的素养。

    这次上课我选择的是《细胞的分裂和分化》一节。我觉得这节课并不成功。原因有很多,现在我从头说起。

    一、 备课

    在小学科学课程中,学生已经知道了生物有一些器官,而通过上节课的学习,学生认识了动植物细胞的结构和功能,理解了细胞是生物体结构和功能的基本单位,具备了宏观和微观两个方面的知识基础。我希望经过本节课的学习能帮助同学们把这两方面知识联系起来,同时,经过这节课的学习我希望能继续强化学生自己提出假设的意识,不怕出错不怕失败的科学韧性。

    所以,在课程设计上我设计了一些比较有思考难度的问题,有一些甚至是希望学生给出错误答案。同时为了提高同学们的学习的兴趣,我设计了两个整体引导的问题。

    第一个,你是怎么从一个小婴儿长大的?我希望通过这个问题,学生们能够了解细胞分裂和细胞生长的意义。

    第二个,叶子的不同部位的细胞不同,细胞为什么会不同?从而引出细胞分化的相关知识。

    二、 上课

    这节课我觉得有两个明显不流畅的地方。第一个是动物细胞和植物细胞分裂区别时,学生的回答明显的不着边际。评课的时候老师们给我指出了,应该是因为问题问得不够明确,引导不够及时造成了学生思路的混乱。这一点我需要注意。另外就是教学材料的选择,我希望用植物的叶子帮助学生了解细胞的不同是由细胞分化造成的。但是学生被叶子吸引去了注意力。到了真正需要用叶子来思考问题的时候,我发现,没有这个实物,看多媒体展示的图片反而效果更好。这片叶子的作用,只有在学生撕裂叶片,感受叶脉不好撕破,从而得出里面有支持的结构,也就是机械组织的时候才真正有所体现!

    上课时,我想简单知识,书本上有明确答案的问题我就不讲了,只讲重点就好了。但是,我发现学生自学意识不够,把时间给了他们,很多同学就在抠手指甲中度过了。

    篇二:第二节 细胞的分化反思

    原始上课流程及其他教师的点评:

    第二节 细胞的分化 (详案)

    合肥二中 生物组 李洁

    新课导入:

    引言:同学们,我们上节课一起学习了“细胞的增殖”这一节内容。在今天上新课之前,我

    们一起来看两个数字 旁板书:100万亿200

    教师:同学们,你们可知道这两个数字的含义么?

    前者是人体内细胞的总数;后者是人体内细胞的种类数。 我们今天的学习就从这两个数字开始

    首先,我们回顾上节课的知识,想一下,人体如何从最初的一个受精卵开始发展到拥有500万亿个细胞的个体? 学生:通过细胞的增殖

    教师:细胞的增殖可以使细胞的数量增加,但是并不能使他们的结构、形态和功能发生变化

    进而形成我们身体内不同种类的细胞;那么这些形态、结构和功能上各不相同的细胞又是如何形成的呢? (幻灯片:胚胎的发育)

    点评:导入部新颖,且容易产生分散学生注意力;建议选用人的个体发育图片,既体现细胞

    分裂的作用也能体现细胞分化的作用,在复习旧知的基础上导入新课;导言的要能激发学生的兴趣,且能体现本节内容。

    板书:第二节 细胞的分化

    教师:实际上,像我们人这样的多细胞生物由小到大的发育过程中,不仅仅是细胞数量的增

    加,细胞的种类也在发生变化。 板书:一、细胞分化及其意义 教师:请同学们看几张图片

    (幻灯片1:动物及植物几个典型的细胞)

    提问:哪位同学能说说这几个细胞在功能上有何不同吗? 学生答:(略) 教师:说的很好,这些细胞不仅在形态、结构上发生了改变,在功能上也发生了很大的变化。

    如:红细胞能运输氧气,它能合成运输氧气的蛋白质——血红蛋白;心肌细胞要收缩,它能合成行使运动功能的蛋白质;而他们都来自胚胎发育过程中一群相似的细胞。 植物细胞也是如此:叶肉细胞的细胞质中有大量叶绿体,能够进行光合作用;表皮细胞具有保护功能,在细胞壁上形成明显的角质层;而他们也都来自胚胎发育过程中一群相似的细胞。像这样,由一种或一个细胞增殖的后代发育成形态、结构和功能各不相同的细胞的过程即是细胞分化。 板书:1、细胞分化的概念

    教师:请同学们把书翻到119页,我们一起把细胞分化的概念读一遍:“在个体发育中”预

    备,起!

    (幻灯片2:在个体发育过程中,由一个或一种细胞增殖产生的后代,在形态、结构和功能

    上发生稳定性差异的过程,叫做细胞的分化。)

    板书:一个或一种细胞的后代

    形态、结构和功能上的差异 稳定性差异

    点评:细胞分化的概念是本节的重点,这里不够突出;建议:1、以几个动物细胞的形态、结构和功能差异归纳出细胞分化的概念,再以植物细胞的分化进一步演绎该概念,加深概念的理解和强化。2、另再以植物细胞分析的时候,可以展现实物,丰富教学手段。3、在讲解概念的时候应突出其特点,融入讲解“持久性”、“普遍性”等描述概念的词汇。

    教师:稳定性差异,是指这些细胞的分化一旦完成将伴随其一生,直到死亡。 没有细胞的分化,就没有特定结构、形态和功能的细胞; 没有细胞的分化就没有由特定细胞构成的不同的组织和器官; 没有细胞的分化也就不能形成结构严整、分工明确的生物体; 没有细胞的分化生物体也就无法完成的各项生命活动。 所以说:

    (幻灯片3:细胞分化的意义)

    细胞分化是生物个体发育的基础;有了细胞的分化,使得生物体内的多个细胞有了明确的分工,细胞的分化使得各种生理功能的更高效的进行。

    给大家两分钟时间把细胞分化的概念和意义再好好的理解一下。 板书:2、细胞分化的意义

    是个体发育的基础

    有利于提高生物体各种生理功能的效率

    点评:单薄的讲解学生很难直观地掌握知识点,建议:1、多举例子,结合实例讲解抽象知识;2、采用“反衬”法,从正反两方面立体讲解。

    过渡:刚才我们学习了细胞的分化的概念及意义。我们了解到各种不同形态、结构和功能的细胞最初都来源于一种或一个细胞,那么它们是怎么形成的呢? 点评:创设自然新颖的过渡语句。

    (幻灯片)

    在解释这个问题之前,大家讨论回答下面请几个小问题:(回忆前些章节学过的内容以及初中接触到的知识相互讨论) (幻灯片4:(1)、已分化的细胞在功能上的差别与什么物质直接相关?

    (2)、它们是胚胎细胞通过什么分裂方式形成的? (3)、有丝分裂过程中,亲子代细胞之间遗传物质有没有改变? (4)、蛋白质的合成与遗传物质之间有何关系?)

    点评:要根据问题的难度梯度和学生的知识逻辑体系设定问题串;建议1、重设问题串顺序。2、第四个小题相对较难,可以放在图表中以教师描述的形式传递给学生。

    板书:3、细胞分化的原因 学生答:(略)

    教师:总结同学们的回答,体细胞最初由受精卵经有丝分裂而来,在这个过程中细胞亲子代

    之间保持了遗传的稳定性,但在细胞内最终合成了不同的蛋白质,行使着不同的功能。 请大家看多媒体

    (幻灯片5:图片:遗传信息不同的执行情况对细胞合成蛋白质的影响从而影响其功能) 教师:从图我们不难看出,不同的细胞中遗传信息的执行情况不同,合成了不同的蛋白质,

    从而使细胞有了不同的形态、结构和功能,承担了不同的生命活动,。 板书:不同细胞中遗传信息的执行情况不同

    点评:该图表讲解过程一定要考虑到学生已有的知识体系,对于像“基因”等学生有可能已经忘却的概念,要加以补充讲解;对该图的讲解过程语速要相对较慢,要细致、清楚。

    以上的内容大家都能理解吗?下面我们来看一个习题 (幻灯片6:)

    点评:这里的讲解过程中已设立了问题串,建议将该习题删除。

    过渡:既然说已经分化的细胞仍然具有全套的遗传物质,那么它们有没有可能像受精卵一样发育成一个完整的个体呢? 答案是:可以的

    但是需要一定的条件

    请大家看书119页美国科学家斯图尔德的实验 板书:细胞的全能性

    (幻灯片7:细胞全能性图示)

    教师:同学们发现,斯图尔德这个实验是以已分化的植物细胞为起点,在离体并给与适宜条

    件的情况下,最终发育成了一个完整的植株。这个实验表明:高度分化的植物细胞仍然具有发育成完整植株的能力;

    像这样:已经分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能,就叫做细胞的全能性。 板书:已经分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能,就叫做细胞的全能性。 (幻灯片8:细胞全能性的概念)

    植物细胞的全能性已经可以被人类利用,我们依托植物细胞全能性用植物组织培养的方法,快速繁殖花卉和蔬菜,拯救珍稀濒危物种等等。 点评:“全能性”的表现是有条件的,该条件要加以强调。

    过渡:那么动物细胞也具有和植物细胞一样的全能性吗? 请大家看书119页倒数第二自然段 教师:大家看书知道动物细胞的全能性比植物要低,目前我们只能证明已分化的动物细胞的细胞核具有全能性。

    点评:这里描述不准确;应该为:“已分化的动物细胞理论上有全能性,但到目前为止,实验只证明已分化的动物细胞核具有全能性”。

    过渡:那么,在动植物体内有没有具有分裂和分化能力的细胞了呢? (幻灯片9:植物分生组织及骨髓干细胞)

    教师:可见,在植物、动物和人体内都存在一些仍然具有分裂分化能力的细胞,它们无论在

    生物体内还是应用到我们的日常生活中都具有十分重要的作用,尤其是人体内的干细胞具有非常广阔的应用前景。关于干细胞研究的相关内容请大家作为课后作业完成120页的资料收集和分析。

    总结:今天这节课我们主要给大家讲述了

    什么是细胞的分化 细胞的分化有何意义

    细胞分化的原因以及细胞全能性的相关内容

    明白了:细胞的分化是在细胞增殖的基础上个体发育必须的过程,是形成具有不同形态、结构和功能的细胞,进而形成组织、器官、系统的方式。已经分化的细胞仍然具有发育成完整个体的潜能,是相关细胞(干细胞)应用的理论基础。

    其他方面的点评:1、语速要稍快,要富于激情,注意重音强调,克服尖音; 2、语言要准确,精炼,避免“啊”,“好的”等口头禅;

    3、无生上课要注意处理模拟的课堂气氛,要有但不能演的太过; 4、教态自然,放松。

    本组老师对这节课的点评可以说是颠覆性的,这也让我茅塞顿开,一下子明白了究竟怎样处理才能生成一节重点突出,内容丰富的“好课”。我对该课程做了如下的修改:

    第二节 细胞的分化

    合肥二中 生物组 李洁

    一、教材分析

    《细胞的分化》是人教版必修一第六章第二节的内容,是继细胞分裂的基础上细胞发育又一重要过程,也与前面细胞的结构和功能的学习有重要的联系;同时细胞的全能性又是细胞工程重要的理论基础之一,因而本节也为日后选修内容的学习奠定基础。

    二、学情分析

    本节的学习时间安排在高一第一学期末,与初中生物知识的学习相隔近一个半学期,初中知识的遗忘程度较深,另选修二相关内容尚未涉及;所以教材中与遗传有关的知识是学生理解的难点,应考虑以教材概念(细胞的分化)为中心,在讲透该知识点的基础,以此为已知,逐步展开。

    三、教学目标的确定

    根据课程标准的具体内容,将本节知识目标定在“理解”水平,要求能说明细胞的分化以及举例说明细胞的全能性;在情感方面:通过细胞分化的学习,确立辩证唯物主义的自然观,逐步树立科学的世界观;通过学习细胞功能分化和生物整体之间的关系,从而树立勤奋向上的态度;技能方面:通过学生收集干细胞相关资料,归纳干细胞的定义和功能,提高分析归纳能力。

    四、教学重、难点

    1、细胞分化的概念和意义。1、细胞分化的概念。

    2、细胞全能性的概念2、细胞全能性的概念及实例3、细胞分化和细胞分裂的关系

    五、教学设计

    通过一个“细胞的自述”导入,提起学生学习兴趣并紧扣本章学习内容,使之了解细胞具有各种不同的结构和功能;通过提问:“怎么形成的?”,既联系上节所学“细胞增殖”内容,又切入新课“细胞的分化”。通过动物细胞举例,归纳出细胞分化的概念,再以此演绎植物体中细胞分化的情况,既使学生比较透彻的了解细胞分化的概念,也有利于理解分化的普遍性;同时锻炼了其归纳、演绎的能力。通过反衬的方法,使学生通过比较更容易理解细胞分化的意义。通过问题串和图片分析,将较难理解的分化的原因较直观的展现,便于学

    生掌握。紧密联系已学知识(细胞的增殖),并做表格将两者加以比较,既能强化所学,又能有效避免“前摄”和“后摄抑制”。通过实验讲解得出全能性的概念,并根据对全能性概念的理解举例加以说明,强化。

    篇三:细胞分化形成组织教学反思

    细胞分化形成组织教学反思叶声媛

    本节课从组成生物体的细胞入手,增加“观察鸡腿脂肪细胞”的学生实验,指导学生用普通显微镜观察并绘制脂肪细胞的轮廓图,在学生获得丰富的感性认识后,再次指导学生观察基本组织永久切片,运用教师设计的实验报告,比较组成同一组织、不同组织的细胞形态是否形似,结构功能是否相同?在比较观察和结合图片分析的基础上,让学生尝试解释细胞分化、组织的概念。 配合学生的观察实验,运用多媒体教学手段提供丰富的感性材料,利用自拍、收集的丰富图片、视频和动画再次展现不同组织细胞的形态结构特点,总结不同组织的功能,最后引导学生运用列表格的方式比较、归纳、总结人体基本组织的细胞结构特点、分布与功能,并通过绘制概念图促使学生进一步理解组织的概念。我认为这样的教学设计符合学生的认知规律,从学生已有的知识“细胞”入手,结合学生生活实际,化抽象为具体、由感性到理性,有效地帮助学生建构“组织”与“细胞分化”的概念,为学生将来进一步深入学习奠定基础。

    组织学生观察四种基本组织的特点,可以帮助学生获得概念,事实说明这样的教学设计是可行的,但对初一的学生而言,对学生的显微镜使用技术要求非常熟练,边观察边画图的技能也需要学生加强练习,才能提高观察效率,才能做到即训练学生的技能又能帮助学生获得概念。

    需要改进的方面:

    1、本课教学设计的实施过程对于40分钟的一节课略显紧张,需要调整课堂节奏精炼教学语言,力争完萄挝瘛

    2、学生的显微镜使用技术要求非常熟练,边观察边画图的技能也需要学生加强练习,提高观察效率。

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